Σάββατο, 29 Νοεμβρίου 2014

Σεμινάρια κατάρτισης με το αζημίωτο ...



Σεμινάρια κατάρτισης με το αζημίωτο ...


ΠαΜακ
http://www.semifind.gr/default.asp?pid=1243&langid=53&mdl=organizers&orgid=258

ΕΜΠ
http://elearn.medialab.ntua.gr/medialab/web/intro/index.php

ΕΚΠΑ
http://elearn.elke.uoa.gr/news.html?gclid=CMLht5CdncICFarKtAodhjYAQw  (δείτε τη διαφήμιση στο ΒΗΜΑ το 2006!)

ΠΑΠΕΙ:  
ΠΑΠΕΙ http://elearning.ec.unipi.gr/elearning/school-economics/

Π.Θ.
http://www.kek.uth.gr/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=28

Ο κατάλογος αυτός είναι ενδεικτικός (όχι εξαντλητικός), μπορείτε να τον εμπλουτίσετε ...  

--

Όσοι συνεργήσουν σ’ αυτό το έκτρωμα, είναι συνειδητά απέναντί μας.


Η ΚΟΙΝΗ ΔΡΑΣΗ στηρίζει τον αγώνα των εκπαιδευτικών, με όποιο τρόπο κι αν εκδηλώνεται, σε όλη την Ελλάδα, ενάντια στην διαδικασία-παρωδία της αξιολόγησης. Μια διαδικασία που όλοι οι εκπαιδευτικοί ακόμα κι αυτοί που από φόβο συμμετέχουν, χαρακτηρίζουν ως γελοία και αναξιοκρατική. Το επόμενο βήμα για το μελλοντικό Σχολείο της πλήρους υποταγής, ίσως, είναι η κατάθεση των πολιτικών μας φρονημάτων, όπως αναπολούν γνωστά στελέχη της συγκυβέρνησης…

Η ατμόσφαιρα έχει αλλάξει. Η παιδαγωγική ελευθερία έχει δώσει τη θέση της στο φόβο, την τρομοκρατία και το αλληλοκάρφωμα. Προσπαθούμε να μείνουμε  ανεπηρέαστοι στο πλευρό των μαθητών μας, αλλά η πραγματικότητα μας ξεπερνάει. Όλη αυτή η αλλοπρόσαλλη διαδικασία διαλύει εμάς και τα Σχολεία. Αντί να κάνουμε ανεπηρέαστοι τα μαθήματά μας, τρέχουμε στις διευθύνσεις και στα γραφεία των σχολικών συμβούλων-επιθεωρητών, που από δω και στο εξής οι «συμβουλές» τους σχετίζονται μόνο με την κατηγοριοποίηση – βαθμολόγηση σχολείων και εκπαιδευτικών.

Διευθυντές Εκπαίδευσης στο Κέντρο και την Περιφέρεια, υπακούοντας στα μνημονιακά κελεύσματα, αφού δέχτηκαν το κλείσιμο δεκάδων σχολικών μονάδων, αφού άφησαν χωρίς εκπαιδευτικούς Ειδικής Αγωγής τα Σχολεία, συνεχίζουν το θεάρεστο έργο τους.

Συνάδελφοι που, κάτω από άλλες αντικειμενικές συνθήκες, θα περίμεναν να «ψηθούν» στην κάμινο της τάξης, με αξιοπρέπεια και ευγένεια να αποκτήσουν εμπειρία  και γνώσεις, αντλούν δύναμη (από πού άραγε; επειδή έτυχε να βρεθούν κοντά σε κέντρα αποφάσεων;)  θέλοντας  να μας την επιβάλλουν;  Δεν σκέφτονται ότι θα κληθούν, σε πολλές περιπτώσεις, να «κρίνουν» συναδέλφους  κατά πολύ ανώτερους από τους ίδιους;

Όλοι αυτοί ας μας απαντήσουν:

ü  Πότε συνειδητοποίησαν ότι σπούδασαν και διορίστηκαν ως αξιολογητές και όχι ως εκπαιδευτικοί;

ü  Πόσα χρόνια καθαρής διδακτικής εμπειρίας έχουν οι ίδιοι; (διδασκαλία σε τάξη, όχι  συμπλήρωση ωραρίου κάποιων ωρών)

ü  Πόσοι και πόσο «ίδρωσαν τη φανέλα» οι ίδιοι ως μάχιμοι δάσκαλοι στην τάξη και έρχονται τώρα ως κριτές;

ü  Πόσοι από τους σημερινούς φιλόδοξους «αξιολογητές»,  θα ήταν ήδη «διαθέσιμοι», αν βρίσκονταν κάποιοι, σαν τους ίδιους σήμερα, να τους κατηγοριοποιήσουν;

 

ü  Πόσο κριτικά στάθηκαν στις γενικευμένες καταργήσεις και συγχωνεύσεις σχολείων και τι πρακτικά μέτρα πήραν για την αποφυγή τους;

ü  Πόσοι και πόσες από τους επίδοξους αξιολογητές υπήρξαν συνεπείς  στο διοικητικό ή παιδαγωγικό έργο κατά τη διάρκεια της άσκησης των καθηκόντων τους και θέλουν τώρα να γίνουν  τιμητές των άλλων; 

ü  Πόσο αντέδρασαν (χειροπιαστά) στην υποβάθμιση των υποστηρικτικών δομών της περιοχής μας; (κλειστά ΤΕ, κλειστά τμήματα υποδοχής, κατάργηση ενισχυτικής διδασκαλίας κλπ);

ü  Πόσο και πώς αντέδρασαν, στην για δεύτερη χρονιά απαξίωση του ΚΕΔΔΥ, αφού δεν έχει εκπαιδευτικό ΠΕ για τις αξιολογήσεις αλλά ούτε και ψυχολόγους για μεγάλα χρονικά διαστήματα;

ü  Πόσο και πώς αντέδρασαν στην ελλιπέστατη και αντιεπιστημονική εφαρμογή της παράλληλης στήριξης, όταν αυτή μοιράζεται σε πάνω από έναν μαθητή;

ü  Τι κάνανε και πόσο εισακούστηκαν ενδεχομένως (απ’ αυτούς που θέλουν να υπηρετήσουν) σχετικά με τα διαπολιτισμικά προβλήματα των σχολείων; (εκπαίδευση τσιγγανοπαίδων, αλλοδαπών κλπ)

ü  Πώς συνέβαλε ο καθένας τους και απ’ τη θέση του, με συγκεκριμένο τρόπο, στην άμβλυνση της εντατικοποίησης στην όλο και περισσότερο συμπίεση από πάνω προς τα κάτω, της παιδικής ηλικίας;

ü  Ας μας πουν, πώς θα αντιμετωπίσουν το ανήθικο αποτέλεσμα της «αξιολόγησής» τους, όταν αυτοί θα διαπιστώνουν την επάρκεια κάποιων συναδέλφων και συγχρόνως θα πρέπει να δεχτούν ότι ορισμένοι απ’ αυτούς τους επαρκείς, δεν θα πρέπει να προαχθούν, υλοποιώντας την ποσόστωση;

ü  Ας μας πουν, πώς θα μας  ξανααποκαλέσουν  συνΑδέλφους, αφού οι ίδιοι ανοίγουν το χορό του αλληλοσπαραγμού;

ü  Πόσο διαμαρτυρήθηκαν για όλα τα παραπάνω και πόσο πίεσαν για τη βελτίωσή τους, για να ρθούνε τώρα να αξιολογήσουν τους άλλους;

ü   

Ο κατάλογος, δυστυχώς,  παραμένει απελπιστικά ανοιχτός…

Τα πρώτα πανελλαδικά μηνύματα  δείχνουν ότι ο εκφοβισμός τους δε περνάει. Η αξιολόγηση δεν προχωρά και αυτό μαρτυράνε οι συνεχείς παρατάσεις των διαδικασιών.

Αν για κάποιο λόγο, ένας άλλος υπουργός, αλλάξει το σημερινό έκτρωμα (όπως έχει συμβεί στο παρελθόν), πώς θα μπορούν τότε οι πρόθυμοι να ξαναυπηρετήσουν μια άλλη πολιτική;

Μήπως ποντάρουν σε αμνήμονες;

Όσοι συνεργήσουν σ’ αυτό το έκτρωμα, είναι συνειδητά απέναντί μας.

 

 

ΚΟΙΝΗ  ΔΡΑΣΗ  ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

 

 

Δάσκαλοι Καστοριάς:Δ/ντες γιατι αγνοείται την κραυγή αγωνίας των συναδέλφων;


Δάσκαλοι Καστοριάς:Δ/ντες  γιατι αγνοείται την κραυγή αγωνίας των συναδέλφων;

 

Συνάδελφε Διευθυντή, Συναδέλφισσα Διευθύντρια

Αυτές τις μέρες η κυβέρνηση ξεκινά από εσάς την εφαρμογή του κατάπτυστου νόμου για την αξιολόγηση. Μιας αξιολόγησης, που θα διαλύσει τους συλλόγους διδασκόντων των σχολείων σας και θα κατηγοριοποιήσει μαθητές και εκπαιδευτικούς.

  • - Πολλοί από εσάς βιώσατε στο πετσί σας στην αρχή της εκπαιδευτικής σας σταδιοδρομίας τον αλήστου μνήμης θεσμό του επιθεωρητή. Και όλοι αγωνιστήκατε για να τον καταργήσετε.
  • - Αρκετοί από εσάς τιμηθήκατε από τους συναδέλφους και βρεθήκατε σε θέσεις αιρετών εκπροσώπων ή μελών του ΔΣ του συλλόγου μας. Βρεθήκατε δηλαδή να δίνετε κι εσείς τον αγώνα για καλύτερη παιδεία και καλύτερες συνθήκες δουλειάς του Έλληνα εκπαιδευτικού.
  • - Κερδίσατε με κόπο το σεβασμό του κάθε συναδέλφου και της κάθε συναδέλφισσας μέσα στα σχολεία σας.

Αγαπητοί συνάδελφοι λοιπόν, με την τυχόν συμμετοχή σας στις διαδικασίες της αξιολόγησης και αφού κριθείτε και βρεθείτε στη θέση του αξιολογητή-επιθεωρητή, ΣΚΕΦΤΉΚΑΤΕ ΜΗΠΩΣ:

  • Πώς θα αντικρίζετε στα μάτια, τους συναδέλφους, όταν και από σας θα εξαρτάται το κλιμάκιο, ο βαθμός και το ύψος του μισθού τους, ο υποβιβασμός τους στα μάτια συναδέλφων, γονέων και μαθητών;
  • Δε βλέπετε ότι η εφαρμογή αυτής της αξιολόγησης θα επιφέρει ανατροπή στις απαραίτητες σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ του διευθυντή του σχολείου και εκπαιδευτικών του;
  • Δεν αντιλαμβάνεστε ότι θα οδηγήσει στην ένταση του ανταγωνισμού στο σχολείο και  στην επέκταση της εργασιακής ανασφάλειας;
  • Δεν κατανοείτε ότι θα οδηγήσει στην κατηγοριοποίηση σχολείων, εκπαιδευτικών και μαθητών;
  • Θα συντελέσετε να θεριέψει η τρομοκρατία, και η υποτέλεια, ανατρέποντας έτσι το παιδαγωγικό κλίμα, δυσχεραίνοντας το εκπαιδευτικό έργο και καταστρέφοντας τις προσωπικές σχέσεις;
  • Για ποιο λόγο αγνοείτε την κραυγή αγωνίας δεκάδων χιλιάδων συναδέλφων και δε συντάσσεστε με την απόφαση της ομοσπονδίας μας  που σας παρέχει απόλυτη κάλυψη για αποχή από την όλη διαδικασία;

Συνάδελφε Διευθυντή, Συναδέλφισσα Διευθύντρια

Ήρθε η ώρα να διαλέξεις από ποια μεριά θα πάς!! Ή με αυτούς που βάλθηκαν να διαλύσουν τα σχολεία ή με τους συναδέλφους!!

Ήρθε η ώρα να διαλέξεις ανάμεσα σε δυο δρόμους, σε αυτόν της εντιμότητας, της συναδελφικότητας, της υστεροφημίας και του κοινού αγώνα για ένα καλύτερο αύριο, και σε αυτόν της καριέρας, των επιδομάτων και του προσωπικού συμφέροντος.

Με την απόφαση σας μπορείτε, αν θέλετε, να γίνετε πρότυπα στάσης και ζωής για τους συναδέλφους σας.

Η στάση των προϊσταμένων των νηπιαγωγείων του νομού μας, αυτές τις μέρες έδειξε το δρόμο!!!!!

Η απόφαση είναι δικιά σου. Μη γίνεις κι εσύ μέρος του προβλήματος αυτού του απαράδεκτου νόμου!!!!

 

ΕΙΣΗΓΗΣΗ TOY YΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ


 

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ  ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

-----

ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ

-----

Ταχ. Δ/νση: Α. Παπανδρέου 37

Τ.Κ. – Πόλη: 15180 - Μαρούσι

Ιστοσελίδα: www.minedu.gov.gr


                                                                                               

Μαρούσι, 28  Νοεμβρίου 2014

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ

 

 

ΕΙΣΗΓΗΣΗ TOY YΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

                                          

 

Οι αλλαγές στην  Παιδεία έχουν  βαθμιαία αποτελέσματα, τα οποία, ως γνωστόν, μπορούν να επηρεάσουν καταλυτικά το μέλλον μιας γενιάς.   Γι΄ αυτό κάθε διορθωτικής αλλαγής πρέπει να προηγείται  μελέτη σε βάθος.

Ο πρωταγωνιστής στην εφαρμογή των πολιτικών στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι ο ίδιος  ο εκπαιδευτικός, αλλά το κέντρο του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο μαθητής, ο νέος άνθρωπος που με τις γνώσεις και κυρίως με τις δεξιότητές του θα διαμορφώσει το μέλλον του, αλλά και το μέλλον της χώρας.

Το σύγχρονο σχολείο χτίζεται με θεμέλια στο Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό. Κι όμως  τις περισσότερες φορές  στην Ελλάδα  οι διαρθρωτικές αλλαγές  αφορούν στην τριτοβάθμια  εκπαίδευση  ή στις εξετάσεις  γι΄ αυτήν. Εμείς σήμερα στρέφουμε το ενδιαφέρον μας στην πραγματική  μαθητική ζωή, όπως αυτή ξεκινά από το Νηπιαγωγείο και συνεχίζεται στο Δημοτικό.

Η ένταξη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στις προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής ανταποκρίνεται στις επιταγές της παιδαγωγικής επιστήμης, της ελληνικής Παιδείας, της κοινής λογικής,  καθώς και στις προτεραιότητες της Ευρωπαϊκής Ένωσης για έγκαιρες εκπαιδευτικές παρεμβάσεις, με σκοπό την πρόληψη της σχολικής διαρροής και την ένταξη όλων των μαθητών κάθε κοινωνικής ομάδας και βαθμίδας στο εκπαιδευτικό και κοινωνικό πλαίσιο.

 

ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Για ένα σχολείο- κλειδί για τη γνώση, την εκπαίδευση, τη μόρφωση και την Παιδεία, αλλά και την ανάπτυξη, την  κοινωνική συνοχή και τη δικαιοσύνη οφείλουμε να προτάξουμε στόχους όπως:

·         Την καθιέρωση σύγχρονων μεθόδων βιωματικής μάθησης  και διαδραστικής διδασκαλίας, που προτρέπουν σε ενεργητική συμμετοχή (διαθεματική προσέγγιση διδακτικών αντικειμένων, ερευνητική δράση, διδασκαλία σε ομάδες).

·         Τον εξορθολογισμό των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.

·         Την εμπέδωση των διδακτικών αντικειμένων στο σχολείο και το συσχετισμό τους με την κοινωνική ζωή.

·         Την αναβάθμιση του ρόλου και του έργου των εκπαιδευτικών.

·         Την καλλιέργεια και την κατάκτηση της ελληνικής γλώσσας, αλλά και τη δημιουργία των προϋποθέσεων της εθνικής κατάρτισης και της αυτογνωσίας . Είμαστε Έλληνες στην Ευρωπαϊκή Ένωση. Και για να κατανοήσουμε τους  άλλους, πρέπει οπωσδήποτε να  γνωρίζουμε τον εαυτό μας.

·         Την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, της κριτικής ικανότητας, της  επεξεργασίας βιωμάτων, συναισθημάτων και αξιών και την αξιοποίησή τους στη διαχείριση προβλημάτων και την  εξεύρεση λύσεων. Σημασία έχει ο μαθητής να μάθει να ρωτά, ώστε να μπορέσει στη συνέχεια να μάθει να ερευνά.

·         Τη δεξιότητα στις διαδικασίες επικοινωνίας, κοινωνικής αλληλεπίδρασης , διαχείρισης της καθημερινότητας και των προβλημάτων σε έναν διαρκώς εναλλασσόμενο κόσμο.

·          Την πιστοποίηση στην ξένη γλώσσα και στη χρήση Ηλεκτρονικού Υπολογιστή με την ολοκλήρωση των προγραμμάτων σπουδών στο Γυμνάσιο.

·         Την ενίσχυση της λειτουργικής και διοικητικής αυτοτέλειας των σχολικών μονάδων.

·          Την έμφαση στο σχολικό αθλητισμό και τη φυσική αγωγή.

·         Τη σταδιακή γενίκευση του θεσμού των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ), δημιουργώντας σχολεία ανοιχτά στην καινοτομία και την αυτενέργεια.

·          Τη δημιουργία των προϋποθέσεων της κατανόησης του φαινομένου της  Ευρωπαϊκής Ένωσης.

 

Ό,τι γίνεται στο σχολείο πρέπει να αφορά, να ενδιαφέρει, να έχει θετικό αντίκτυπο στα παιδιά, να τα κρατά δεμένα με το σχολείο τους, γιατί στο χώρο αυτό μπορούν  να χτίσουν υγιείς βάσεις για το μέλλον τους, ανεξάρτητα από  ποιο  κοινωνικό ή μορφωτικό στρώμα κι αν προέρχονται. Και οφείλουμε να δημιουργήσουμε τους  όρους υπέρβασης  της  σημερινής κατάστασης  όπου οι μαθητές αντιπαθούν ή  και  μισούν το σχολείο ,αλλά και υποφέρουν από  την υπερφόρτωση, που δημιουργεί  πάμπολλες υποχρεώσεις  για πολύωρη δουλειά στο σπίτι. Λιγότερη  παροχή πληροφοριών, περισσότερη μόρφωση , περισσότερη  παιδεία είναι η  καταστατική  μας αρχή και ο στόχος μας . Η εικόνα ενός μικρού παιδιού που φεύγει για το σχολείο και γυρίζει από αυτό, με μια βαριά τσάντα και έχει άλλη τόση δουλειά να κάνει στο σπίτι, πρέπει να περάσει στο παρελθόν.

 

 

Έχοντας συνείδηση των υποχρεώσεων που δημιουργούν οι στόχοι αυτοί προτείνουμε:

 

Αξιολόγηση των  πρόσφατων Νέων Αναλυτικών   Προγραμμάτων Σπουδών  κατά την εφαρμογή τους στην εκπαιδευτική πράξη και αναμόρφωσή τους με βάση τα πορίσματα της αξιολογικής διαδικασίας.

Η αξιολόγηση με τη συμμετοχή επιστημόνων, σχολικών συμβούλων και εκπαιδευτικών θα οδηγήσει σε νέα αναλυτικά προγράμματα σπουδών και νέα σχολικά εγχειρίδια.


Εξορθολογισμός  και αναδιάταξη της διδακτέας ύλης και του  περιεχομένου σπουδών. Η επικέντρωση της ύλης πρέπει να γίνει σε συγκεκριμένα κεφάλαια με κριτήριο τη σπουδαιότητά τους και με σεβασμό στην ηλικία και στις εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, να βοηθήσει στην εμβάθυνση στη γνώση μειώνοντας ταυτόχρονα την ύλη και να επιτρέπει την εμπέδωση  στο διατιθέμενο διδακτικό χρόνο.  Η αναδιάταξη της ύλης ορίζεται από την ανάγκη μεταφοράς δύσκολων διδακτικών αντικειμένων από μικρότερες σε μεγαλύτερες τάξεις.    

     

Εμπέδωση και εμβάθυνση της ύλης στο σχολείο. Πρέπει να διασφαλιστεί ο αναγκαίος διδακτικός χρόνος για την εμπέδωση της ύλης  στο σχολείο στα         μαθήματα της γλώσσας, των μαθηματικών, της φυσικής, της γεωγραφίας και της ιστορίας. Οι εργασίες που ανατίθενται στους μαθητές πρέπει να περιοριστούν στο ελάχιστο και μόνο στα βασικά μαθήματα. Στόχος να ολοκληρώνονται στο σχολείο όλες οι μαθησιακές διαδικασίες, ώστε να απαλλάσσονται οι μαθητές και οι γονείς από την «κατ’ οίκον» διδασκαλία.

 

 

Δυνατότητα μερικής διαμόρφωσης των προγραμμάτων από τη σχολική μονάδα, με βάση τις ανάγκες, τις δυνατότητες, τις ιδιαίτερες συνθήκες του κάθε σχολείου(Ειδικής Αγωγής, Νησιωτικά, Ορεινά). Τις ώρες που είναι αναγκαίες,  το εύρος ή τη δυσκολία των προγραμμάτων σπουδών, θα τις καθορίζει η κάθε σχολική μονάδα σε συνεργασία με το σχολικό σύμβουλο, με βάση τις ιδιαιτερότητες που έχει, όπως η σύνθεση του μαθητικού πληθυσμού (Ρομά, παιδιά μεταναστών, παιδιά από οικογένειες  ανέργων ή με χαμηλά εισοδήματα). Προγράμματα ανοικτά και ευέλικτα στις ιδιαιτερότητες της κοινωνίας θα επιτρέπουν σε εκπαιδευτικούς και μαθητές να εξειδικεύουν τη διαδικασία μάθησης και θα γεφυρώνουν τον ακαδημαϊκό λόγο  των σχολικών εγχειριδίων με την εμπειρική- βιωματική γνώση των μαθητών.

 

Αξιοποίηση της  Ευέλικτης Ζώνης  - Βιωματικών δραστηριοτήτων.   Η ζώνη αυτή πρέπει να εμπλουτιστεί πέρα από την υποχρεωτική διδασκαλία γνωστικών αντικειμένων και να γίνει ζώνη δημιουργίας, καινοτομίας, υποστήριξης της κοινωνικο-συναισθηματικής ανάπτυξης των μαθητών, με ενδεικτικά θέματα:  δράσεις προσωπικής/διαπροσωπικής ανάπτυξης, πολιτιστικών και αθλητικών δημιουργικών δραστηριοτήτων, περιβαλλοντικών παρεμβάσεων για την αειφορία, διαπολιτισμικής επικοινωνίας, σύνδεσης του σχολείου με την οικογένεια και την τοπική κοινωνία, ανάδειξης της τοπικής ιστορίας-πολιτισμού-οικονομίας, προώθησης των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, ενάντια στο ρατσισμό, το     χουλιγκανισμό και τη βία, την παχυσαρκία, το σχολικό εκφοβισμό (σύνδεση  δηλαδή με τις δράσεις του        κοινωνικού σχολείου).

 

 

 Επέκταση του Νέου Σχολείου με τη γενίκευση του προτύπου των ολοήμερων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΑΕΠ)  και   τη δημιουργία  ενός σχολείου όχι μόνο γνώσεων, αλλά και δεξιοτήτων.

 

Αλλαγή στο πρότυπο διοίκησης τόσο της σχολικής μονάδας όσο και γενικότερα σε επίπεδο Περιφέρειας και Διεύθυνσης. Ενίσχυση της αυτονομίας, του σχεδιασμού σε όλα τα επίπεδα, του προγραμματισμού, της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και της λογοδοσίας. Ισχυροποίηση των Περιφερειακών Διευθύνσεων με αποκέντρωση, «καθετοποίηση», και αντιστοίχιση υπηρεσιών με  κέντρο διαχείρισης προσωπικού  την Περιφέρεια Εκπαίδευσης.

 

Επιμόρφωση Διευθυντών Σχολικών Μονάδων και Εκπαιδευτικών στις πρακτικές που συνοδεύουν τα νέα προγράμματα σπουδών. Σήμερα  απαιτείται ένα σύστημα επιμόρφωσης που να αντιμετωπίζει τον εκπαιδευτικό ως φορέα και συνδιαμορφωτή της όποιας αλλαγής, με διαρκή υποστήριξη στο έργο του και στην αλλαγή των αντιλήψεων σχετικά με την εκπαιδευτική πρακτική. Η επιμόρφωση πρέπει να είναι:

Ενδοσχολική, ώστε να πραγματοποιείται σε πραγματικές συνθήκες και να λαμβάνει υπόψη της τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε σχολικής κοινότητας με αξιοποίηση προγραμμάτων ΕΣΠΑ.

Διασχολική, με τη συνεργασία σχολείων.

Περιοδική (μικρής, μεσαίας και μεγαλύτερης διάρκειας) από φορείς της εκπαίδευσης.

 

Αξιοποίηση ευρωπαϊκών προγραμμάτων για τον περιορισμό  της Σχολικής Διαρροής (Early    School Leaving)  στην  οποία δίνει έμφαση η Ε.Ε. Αφορά πρώτιστα το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό Σχολείο, γιατί εκεί τίθενται οι βάσεις ένταξης στη σχολική εκπαίδευση. Βασίζεται σε δύο άξονες:

        α. Άμεση παρέμβαση  με υποστηρικτικές πολιτικές στις ευπαθείς ομάδες

        β. Μετασχηματισμός προγραμμάτων σύμφωνα με τις ανάγκες –δεξιότητες των   

         παιδιών, ώστε να μην αποθαρρύνονται από τις δυσκολίες σκληρών προγραμμάτων σπουδών  και    

         εγκαταλείπουν το σχολείο.            

    

 Πρωταγωνιστικός ρόλος  πρέπει να δοθεί στον μαχόμενο εκπαιδευτικό με  ελευθερία για   καινοτόμες δράσεις και αυτενέργεια. Ο εκπαιδευτικός ξεφεύγοντας από τον ρόλο του διεκπεραιωτή πρέπει να αναλάβει την  ευθύνη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σεβόμενος ένα πλαίσιο αρχών που ορίζουν τα νομοθετικά κείμενα, με ευαισθησία απέναντι στα κοινωνικά και πολιτισμικά αιτήματα, όσο και στις ιδιαίτερες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα της μαθητικής ομάδας στην οποία απευθύνεται ο εκπαιδευτικός, με άλλα λόγια, πρέπει να ορίζει το τι (περιεχόμενο) και το πώς (τη μέθοδο) της εκπαιδευτικής πράξης..

 

Έμφαση στην αλλαγή νοοτροπίας στην αξιολόγηση των μαθητών. Η επίδοση των μαθητών πρέπει να εκτιμάται με βάση τα κριτήρια που προκύπτουν από τους σκοπούς της εκπαίδευσης και όχι από τη σύγκριση με τους συμμαθητές τους. Δεν αξιολογείται μόνο η επίδοση αλλά και η πρόοδος σε σχέση με πρότερες επιδόσεις, δηλαδή η εξέλιξη του ίδιου του παιδιού, η οποία και  τελικά να βαθμολογείται. Να λαμβάνεται υπόψη ο ατομικός τρόπος μάθησης, το στάδιο της γλωσσικής ανάπτυξης, οι ευκαιρίες που του παρέχονται από το οικογενειακό του περιβάλλον.

 

 

 Μείωση της γραφειοκρατίας που δυσχεραίνει το έργο των εκπαιδευτικών.  

 

Ανοιχτό σχολείο στην κοινωνία. Το σχολείο να είναι σημείο    συνάντησης  όλων των εμπλεκομένων στη διαδικασία μάθησης και ο χώρος όπου μπορεί να αξιοποιηθούν με σταθερή και δομημένη συνεργασία  οι  κοινωνικοί  εταίροι, οι  φορείς της τοπικής  αυτοδιοίκησης, οι   γονείς    και  οι σύλλογοι  γονέων και   κηδεμόνων.

 

Εναρμόνιση της νομοθεσίας με τη σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα.

 

Καθιέρωση κανονισμού λειτουργίας σχολικών μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης με τη συμμετοχή των μαθητών. Συμμετέχοντας τα παιδιά στην εσωτερική οργάνωση της σχολικής ζωής  εφαρμόζουν στην πράξη το μάθημα της Κοινωνικής Αγωγής. Το σχολείο που είναι μικρογραφία της κοινωνίας, οφείλει να εκπαιδεύει και να διαπαιδαγωγεί σύμφωνα με τα πρότυπα και τις ανάγκες της δημοκρατικής κοινωνίας: προϋποθέτει κανόνες, όρια, κατανομή ρόλων και ευθυνών, ιεραρχική διάρθρωση της ομάδας. Η ενεργοποίηση όλων των δυνάμεων της ελληνικής κοινωνίας για την αναβάθμιση του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο μόνος δρόμος για την αναγέννηση της ελληνικής κοινωνίας.  Το προσκλητήριο είναι προς όλους για να προετοιμάσουμε όλοι μαζί, με πνεύμα συναίνεσης και σύνθεση απόψεων, το μέλλον της πατρίδας μας και των παιδιών μας.

 

 

Θέλουμε ένα σχολείο που να είναι:

·           Κοινωνικό στον  προσανατολισμό, ευαίσθητο στην αειφορία και την περιβαλλοντική συνείδηση.

·           Ενταξιακό  (για όλα τα παιδιά με βάση τις ανάγκες τους), με αναβάθμιση των δράσεων για την αντιμετώπιση των ανισοτήτων και την ένταξη όλων των μαθητών.

·           Λειτουργικό και ευέλικτο, ώστε να προσαρμόζει την εκπαιδευτική και διδακτική διαδικασία στις ανάγκες των μαθητών (μαθητοκεντρικό) και να εξελίσσεται ως ένας ζωντανός οργανισμός που συνεχώς ΄΄μαθαίνει΄΄.

·           Δημιουργικό, με έμφαση στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και στη δημιουργία αξιών και κοινωνικών στάσεων μέσα και από τις πολιτικές του «κοινωνικού σχολείου».

·           Αυτόνομο σε ό,τι αφορά στον προγραμματισμό και τη διαμόρφωση μέρους του ωρολογίου προγράμματος.

·           Αποτελεσματικό και ουσιαστικό με παρεμβάσεις προσανατολισμένες στη δημιουργία υποστηρικτικού σχολικού περιβάλλοντος, για την εμβάθυνση και ουσιαστικοποίηση της γνώσης, τη γνωστική, γλωσσική και κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή.

·           Συνεργατικό και  συμμετοχικό, ανοιχτό στην κοινωνία στους γονείς, την οικογένεια και τους τοπικούς φορείς που διαδραματίζουν καταλυτικό ρόλο στην εκπαίδευση του μαθητή και τον κάνουν χαρούμενο. Γιατί όπως ο μεγάλος ελβετός παιδαγωγός  Ιωάννης Ερρίκος Πεσταλότσι δίδαξε:  Η παιδεία δεν αξίζει τίποτε, αν κάνει το παιδί να χάσει το χαμόγελό του.

 

 

 

Πέμπτη, 27 Νοεμβρίου 2014

Δελτίο τύπου από την κινητοποίηση στην Α’ Διεύθυνση των συλλόγων εκπ/κων Α’ Αθήνας, Α’ Αθηνών, «ΑΘΗΝΑ», «ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ», «ΜΑΚΡΥΓΙΑΝΝΗΣ», «ΠΑΡΘΕΝΩΝΑΣ»


Δελτίο τύπου από την κινητοποίηση στην Α’ Διεύθυνση των συλλόγων εκπ/κων Α’ Αθήνας, Α’ Αθηνών, «ΑΘΗΝΑ», «ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ», «ΜΑΚΡΥΓΙΑΝΝΗΣ», «ΠΑΡΘΕΝΩΝΑΣ»

 

Μαζική παράσταση διαμαρτυρίας πραγματοποίησαν τα εκπαιδευτικά σωματεία στην Α’ Διεύθυνση Αθήνας

………………………………………………………………………………………

 

Στη συνέχεια έθεσαν συγκεκριμένα ερωτήματα:

1. Μπορεί ο/η διευθυντής/ντρια, προϊσταμένη/ος της σχολικής μονάδας να κάνει οποιαδήποτε ανάρτηση στο παρατηρητήριο όταν ο σύλλογος διδασκόντων δηλώνει απεργία-αποχή και λόγω αυτού δεν προχωρούν οι διαδικασίες της αυτοαξιολόγησης;

2. Ο προγραμματισμός που αποφασίστηκε από τους συλλόγους διδασκόντων στην αρχή της σχολικής χρονιάς και που αφορά τον πάγιο ετήσιο σχεδιασμό της σχολικής μονάδας, μπορεί να θεωρηθεί ως απόφαση που σχετίζεται με την αυτοαξιολόγηση και να αναρτηθεί στοπαρατηρητήριο;
Οι απαντήσεις της Διευθύντριας Εκπαίδευσης:

 Με βάση τη σχετική νομοθεσία οι αναρτήσεις στο παρατηρητήριο πρέπει να είναι αποφάσεις του συλλόγου διδασκόντων – δεν αποτελούν ατομικό καθήκον του διευθυντή. Δεν δικαιούται ο διευθυντής/ντρια να παραβιάζει την απόφαση του συλλόγου διδασκόντων. Όσες συνεδριάσεις για τον ετήσιο προγραμματισμό έγιναν στην αρχή του χρόνου, λόγω του γεγονότος ότι πραγματοποιήθηκαν με βάση άλλη εγκύκλιο, δεν μπορούν να θεωρηθούν συνεδριάσεις που αφορούν την εγκύκλιο «Υλοποίηση της Αξιολόγησης του Εκπ/κου Έργου της σχολικής μονάδας- Διαδικασίες αυτοαξιολόγησης κατά το σχολικό έτος 2014-2015». Ως εκ τούτου οι αποφάσεις εκείνων των συλλόγων διδασκόντων δεν μπορούν να αναρτηθούν στο παρατηρητήριο. Οι σύλλογοι διδασκόντων χρειάζεται να συνεδριάσουν εκ νέου με βάση την εγκύκλιο που αφορά την αυτοαξιολόγηση κι τότε θα αποφασίσουν τι κάνουν με τον ετήσιο προγραμματισμό.

Με βάση την κείμενη νομοθεσία, οι διευθυντές/ντριες, προϊσταμένες/οι που συμμετέχουν στην απεργία-αποχή και αρνούνται να συμμετέχουν στην αξιολόγηση δε δύναται να θεωρηθεί επ’ ουδενί, ότι υποπίπτουν σε πειθαρχικό παράπτωμα.

Με βάση την κείμενη νομοθεσία, οι διευθυντές/ντριες, προϊσταμένες/οι που συμμετέχουν στην απεργία-αποχή και αρνούνται να συμμετέχουν στην αξιολόγηση δεν πρόκειται να αξιολογηθούν χωρίς τη συναίνεσήτους.

Διαβάστε περισσότερα:
Απαντήσεις Δντριας εκπαίδευσης σχετικά με την αξιολόγηση | ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ




 

 

Παράταση μέχρι 3 Δεκεμβρίου


Είδηση

 

Παράταση μέχρι 3 Δεκεμβρίου για την αξιολόγηση των Διευθυντών σχολείων και άλλων στελεχών Παράταση μέχρι 17 Ιανουαρίου για τους αξιολογητές που έχουν πάνω από 200 αξιολογούμενους

 

ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΜΠΛΟΚΑΡΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ


ΣΥΛΛΟΓΟΙ ΕΚΠ/ΚΩΝ Π.Ε.  ΚΑΙ Ε.Λ.Μ.Ε.

 

Συντονίζουμε τη δράση μας

ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΜΠΛΟΚΑΡΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

 

Ε.Λ.Μ.Ε.: Νότιας Αθήνας, Άνω Λιοσίων-Ζεφυρίου-Φυλής,  Ε’ Αθήνας, Ε΄Ανατολικής Αττικής, Β’ Αθήνας, Β΄Ανατολικής Αττικής, Γ΄Αθήνας, Α΄Δυτικής Αθήνας, Α΄Δυτικής Αττικής, Καλλιθέας-Ν.Σμύρνης-Μοσχάτου, Ε΄ΕΛΜΕ Θεσ/νίκης, ΕΛΜΕ Χανίων

 

Σύλλογοι Εκπ/κών Π.Ε.: ΑΑθηνών, Αιγάλεω, Άνδρου-Κέας-Κύθνου-Σερίφου «Θ. Καΐρης», Αμαρουσίου, Άνω Λιόσια-Ζεφύρι-Φυλή, «Αριστοτέλης», «Γληνός», Δ. Αττικής, Ιεράπετρα «Μ. Λιουδάκη», «Κ. Σωτηρίου», Καλλιθέα-Μοσχάτου, ΚερατσινίουΠεράματος «Ν. Πλουμπίδης», Κορινθίας, Κύμης, Λαγκαδά, Λευκάδα «Αγγ. Σικελιανός», Ν. Σμύρνη, Νίκαιας, Παρθενώνας, Σαλαμίνα, «Γ. Ρίτσος» (Μολάων), Σύρος-Τήνος-Μύκονος, Χαϊδάρι, Ικαρίας-Φούρνων, Χανίων, Ηρακλείου "Δομ. Θεοτοκόπουλος"

 

Πρακτικά βήματα

για τη μη εφαρμογή της αξιολόγησης-αυτοαξιολόγησης

 

ΑΠΕΡΓΙΑ–ΑΠΟΧΗ ΑΠΟ ΚΑΘΕ ΑΞΙΟΛΟΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

 

 Σε όλη τη διάρκεια της περσινής χρονιάς δόθηκε ένας μεγάλος αγώνας για την αποτροπή της εφαρμογής της Α.Ε.Ε. η οποία σαφώς συνδέεται με την αξιολόγηση των νόμων 3848, 4024 και του ΠΔ 152. Στον αγώνα αυτό, εκτός όλων των άλλων, αναδείχτηκε ο κυρίαρχος ρόλος του συλλόγου διδασκόντων ως του οργάνου που αποκλειστικά αποφασίζει για τη στάση που ακολουθεί η σχολική μονάδα.


Τα Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. και της Ο. Λ. Μ. Ε.  έχουν ήδη κηρύξει απεργία – αποχή από κάθε διαδικασία που αφορά την αξιολόγηση και την Α.Ε.Ε. από 2-11-2014 μέχρι και 23-12-2014 και η οποία ανανεώνεται κάθε δίμηνο.

Σύμφωνα με την κοινή  ανακοίνωσή ΟΛΜΕ-ΔΟΕ καλούνται όλοι οι εκπαιδευτικοί να απέχουν από όλες τις διαδικασίες Α.Ε.Ε. και αξιολόγησης, να μην δεχθούν να αξιολογήσουν αλλά και να αξιολογηθούν. Δεν διατρέχουν κανένα πειθαρχικό κίνδυνο με το να μην συμμετέχουν στην όποια διαδικασία αξιολόγησης και δεν τίθεται θέμα παρακράτησης χρημάτων αφού εκτελούν πλήρως το εκπαιδευτικό τους έργο και όλα τους τα καθήκοντα ως εκπαιδευτικοί και απέχουν μόνο από τις αξιολογικές διαδικασίες.
Τι σημαίνει απεργία-αποχή;

Aπέχουμε από το συγκεκριμένο κάθε φορά αξιολογικό έργο και όχι από κάθε έργο. Δεν είναι στάση εργασίας. Εκτελούμε όλα τα υπόλοιπα καθήκοντά μας (διδακτικά και διοικητικά) εκτός από αυτά που απορρέουν από τις διαδικασίες της αξιολόγησης και της αυτοαξιολόγησης. Με βάση αυτό καλούμε:

 Α. τους/τις Διευθυντές/ντριες  και τους/τις προϊστάμενους/ες δημοτ. σχολείων και νηπιαγωγείων:

Ø  Να δηλώσουν  απεργία-αποχή και να μην συμμετέχουν σε καμιά διαδικασία αξιολόγησης.

Ø  Να μην συμμετέχουν στις διαδικασίες αξιολόγησής τους και να μην καταθέσουν το portfolio (προσωπικό φάκελο) στην πλατφόρμα αξιολόγησης

Ø  Να μην συμμετέχουν στις δια ζώσεις και εξ αποστάσεως επιμορφώσεις και ενημερώσεις για την αξιολόγηση κι όσοι/ες συμμετείχαν να αποσύρουν τις εργασίες τους.

Ø  Να μην αξιολογήσουν εκπαιδευτικούς και να μην πιέζουν τους εκπαιδευτικούς του σχολείου τους να συμμετέχουν σε όποια σχετική με την αξιολόγηση διαδικασία.

Β. Οι εκπαιδευτικοί συνολικά:

Ø  Δεν κάνουμε αίτηση για εθελοντική αξιολόγηση.

Ø  Δηλώνουμε απεργία-αποχή και δεν παραδίδουμε έκθεση ατομικής αξιολόγησης, δεν δεχόμαστε κανέναν αξιολογητή στην τάξη.

Ø  Δεν αναρτούμε τίποτα στο Παρατηρητήριο της αξιολόγησης, δε συναινούμε στην ανάρτηση του προγραμματισμού, δε δεχόμαστε την εκπόνηση του σχεδίου δράσης και τη συμμετοχή μας στις σχετικές ομάδες, δε συμβάλλουμε στη διαφοροποίηση του σχολείου μας με οποιονδήποτε τρόπο.

Για τις συνεδριάσεις των συλλόγων διδασκόντων:

1.                  Όταν καλούμαστε σε συνεδρίαση συλλόγου διδασκόντων όπου έχει θέμα σχετικό με την αυτοαξιολόγηση-αξιολόγηση, δηλώνουμε προφορικά τη συμμετοχή μας  στην απεργία-αποχή που έχει κηρύξει η ΔΟΕ – ΟΛΜΕ. Η συμμετοχή μας στην απεργία-αποχή αφορά το συγκεκριμένο και μόνο θέμα, της ημερήσιας διάταξης. Αν δηλ. ο σύλλογος διδασκόντων έχει κι άλλα θέματα, συμμετέχουμε σε όλα τα υπόλοιπα και απέχουμε στο θέμα που αφορά την αυτοαξιολόγηση

Όταν η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών της σχολικής μονάδας συμμετέχει στην απεργία-αποχή, δεν υπάρχει απαρτία και ο σύλλογος διδασκόντων δεν προχωρά στην υλοποίηση της όποιας διαδικασίας σχετίζεται με την αυτοαξιολόγηση, ακόμη και αν κάποια μειοψηφία εκπαιδευτικών θέλει να συμμετέχει. Σε αντίθετη περίπτωση ο κάθε συνάδελφος, ανεξαρτήτως του αν η πλειοψηφία συμμετέχει στην αυτοαξιολόγηση, έχει το δικαίωμα να απέχει στο πλαίσιο της συμμετοχής του στην απεργία-αποχή.

Στην περίπτωση που η πλειοψηφία του συλλόγου διδασκόντων συμμετέχει στην απεργία-αποχή

>ο διευθυντής/ντρια του Δημοτικού σχολείου, του Γυμνασίου ή Λυκείου και η/ο προϊσταμένη/ος Νηπιαγωγείου γράφει στο βιβλίο πράξεων του διευθυντή/προϊσταμένης ότι λόγω της συμμετοχής των εκπαιδευτικών στην απεργία-αποχή που έχει κηρύξει η ΔΟΕ με την απόφασή της με Α.Π. 1201/31-10-2013 [ή η Ο. Λ. Μ. Ε. με την απόφασή της με Α.Π. …………………] και με το εξώδικο που απέστειλε προς τα Υπουργεία Παιδείας και Οικονομικών, ο σύλλογος διδασκόντων που καλέστηκε με θέμα την εγκύκλιο «Υλοποίηση της Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας- Διαδικασίες αυτοαξιολόγησης κατά το σχολικό έτος 2014-2015», δεν προχώρησε σε καμιά σχετική διαδικασία.

ή

>συντάσσεται πρακτικό του συλλόγου διδασκόντων στο οποίο αναφέρεται: «Συγκλήθηκε σύλλογος διδασκόντων με θέμα την εγκύκλιο “Υλοποίηση της Αξιολόγησης του Εκπ/κου Έργου της σχολικής μονάδας- Διαδικασίες αυτοαξιολόγησης κατά το σχολικό έτος 2014-2015”. Οι εκπαιδευτικοί (ομόφωνα ή κατά πλειοψηφία) δήλωσαν ότι συμμετέχουν στην απεργία-αποχή που έχει κηρύξει η ΔΟΕ με την απόφασή της με Α.Π. 1201/31-10-2013 [ή η Ο. Λ. Μ. Ε. με την απόφασή της με Α.Π. …………………] και με το εξώδικο που απέστειλε προς τα Υπουργεία Παιδείας και Οικονομικών. Ως εκ τούτου, ουδεμία διαδικασία που αφορά την αυτοαξιολόγηση δεν προχωρά και τίποτα δεν αναρτάται στο Παρατηρητήριο»

Το πρακτικό αυτό, υπογράφεται από όλους αλλά δεν γράφονται τα ονόματα των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στην απεργία-αποχή, εκτός κι αν οι ίδιοι το ζητήσουν.

 

2.                 Οι αποφάσεις του Συλλόγου Διδασκόντων είναι  δεσμευτικές για τον/τη διευθυντή/ντρια, προϊστάμενο/η της σχολικής μονάδας να μην αναρτήσει ΤΙΠΟΤΑ στο Παρατηρητήριο. Οτιδήποτε αναρτάται στο Παρατηρητήριο θεωρείται συμμετοχή στην αυτοαξιολόγηση αλλά και αξιολογήσιμο υλικό για τις επερχόμενες 5μελείς Επιτροπές Εξωτερικής Αξιολόγησης. Οποιαδήποτε ανάρτηση που παραβιάζει την απόφαση του συλλόγου διδασκόντων είναι παράνομη (υπενθυμίζουμε και τη σχετική απόφαση του Δ.Σ. της ΔΟΕ). Οι σύλλογοι διδασκόντων δικαιούνται και πρέπει να ελέγχουν την τήρηση των αποφάσεών τους.

Στο Παρατηρητήριο δεν μπορούν να αναρτηθούν ατομικές δράσεις ή απόψεις που δεν έχουν εγκριθεί από το σύλλογο διδασκόντων γιατί η αυτοαξιολόγηση, με βάση την υπάρχουσα νομοθεσία, αποτελεί την  κατά πλειοψηφία αποτίμηση της σχολικής μονάδας και όχι ατομική άποψη.

 

3.                 Οι διευθυντές/τριες και προϊστάμενοι/ες των σχολικών μονάδων δε συγκροτούν ομάδες εργασίας μόνοι τους ούτε ισχύει το περσινό «εντέλλεσθε». Σε οποιαδήποτε περίπτωση καλύπτονται από την απεργία-αποχή που έχουν κηρύξει οι εκπαιδευτικές ομοσπονδίες.

 

4.                  Οι σύλλογοι διδασκόντων δε δεσμεύονται από την περσινή απόφαση τους, ακόμα και αν είχαν αποφασίσει–προγραμματίσει σχέδιο δράσης. Τους καλούμε να συμμετέχουν στην απεργία-αποχή και να μην προχωρήσουν φέτος καμία διαδικασία που να αφορά την αυτοαξιολόγηση.

 

5.                 Στα πλαίσια εφαρμογής της αξιολόγησης, ήδη, Δ/ντές Εκ/σης και    σχολικοί σύμβουλοι, καλούν τους Διευθυντές/τριες των σχολικών μονάδων, προϊσταμένους/ες ολιγοθέσιων σχολείων και νηπιαγωγείων σε ενημερωτικές συναντήσεις. Δηλώνουμε απεργία-αποχή και δεν συμμετέχουμε ενώ οι Σύλλογοι Π.Ε.-ΕΛΜΕ με παραστάσεις διαμαρτυρίας των Δ.Σ. και στάσεις εργασίας (ώστε να καλύπτονται και οι υπόλοιποι συνάδελφοι και να συμμετέχουν στις συγκεντρώσεις) οργανώνουν τη ματαίωση των προαξιολογικών συναντήσεων.

 

6.                 Σε κάθε κλίση ατομικής αξιολόγησης απαντάμε οργανωμένα, δεν πηγαίνουμε ο/η καθένας/καθεμία ξεχωριστά αλλά όλοι μαζί οι υπό αξιολόγηση δ/ντές και προϊστάμενοι/ες και στα πλαίσια κινητοποίησης όλου του Συλλόγου Π.Ε.-ΕΛΜΕ και δηλώνουν ότι συμμετέχουν στην απεργία-αποχή που έχουν κηρύξει οι ομοσπονδίες

 

7.                 Οι διευθυντές/ντριες και οι προϊσταμένες/οι δηλώνουν τη συμμετοχή στους στην απεργία – αποχή στο βιβλίο πράξεων διευθυντή – προϊσταμένου ως εξής: «Δε συμμετέχω στις διαδικασίες της αξιολόγησης, υλοποιώντας την με α.π. 1201/31-10-2014  απόφαση του Δ.Σ. της Δ.Ο.Ε. την οποία εξωδίκως κοινοποίησε στους κ.κ. Υπουργούς Παιδείας και Οικονομικών.» 

 

Συναδέλφισσες και συνάδελφοι,

 

Το επόμενο διάστημα θα ενταθούν οι πιέσεις από το διοικητικό μηχανισμό της αξιολόγησης για να αλλάξουν οι αποφάσεις των συλλόγων διδασκόντων και σε πολλές περιπτώσεις για να γίνουν παραβιάσεις στην πλατφόρμα. Το ΥΠΑΙΘ προτρέπει έμμεσα σε εκβιασμούς, θεωρώντας τη συμμετοχή ή όχι της σχολικής μονάδας στην αυτοαξιολόγηση προσόν ή μειονέκτημα για την ατομική αξιολόγηση των στελεχών της εκπαίδευσης! Θα βρεθούν διάφορα πρόθυμα στελέχη εκπαίδευσης που θα προσπαθήσουν με εκβιασμούς, ακόμα και αναρτώντας στην πλατφόρμα της ΑΕΕ, διαφορετικά στοιχεία από αυτά που αποφάσισε ο σύλλογος διδασκόντων για να εξασφαλίσουν καλούς βαθμούς στην αξιολόγησή τους! Κάθε εκβιασμός και παραβίαση των αποφάσεων των Συλλόγων Διδασκόντων από όπου κι αν συμβεί θα καταγγελθεί επώνυμα.

 

Μπορούμε να μπλοκάρουμε την αυτοαξιολόγηση και την αξιολόγηση. Αυτό έχει γίνει στο υπόλοιπο δημόσιο, όπου ΔΕΝ προχωρά καμία απολύτως διαδικασία αξιολόγησης του προσωπικού ενώ με βάση την ψηφισμένη νομοθεσία θα έπρεπε να έχει ολοκληρωθεί από τον Ιούνιο του 2014.

 

Η καθυστέρηση – παρεμπόδιση της αξιολόγησης αποτελεί ένα μεγάλο εμπόδιο για την κυβέρνηση και για την εφαρμογή του νέου μισθολογίου των νέων περικοπών και της σύνδεσης μισθού – απόδοσης – αξιολόγησης. Ο αγώνας μας ενάντια στην αξιολόγηση στην εκπαίδευση και σε όλο το δημόσιο εμπόδισε την προγραμματισμένη συμφωνημένη με την τρόικα εφαρμογή του νέου μισθολογίου από την 1/1/2015.


Αγωνιζόμαστε ενάντια στο σχολείο της αγοράς, ενάντια στην αυτοαξιολόγηση και την αξιολόγηση, που οδηγεί στο κλείσιμο σχολείων και προωθεί τη διαθεσιμότητα-κινητικότητα-απόλυση των εκπαιδευτικών, ενάντια  στη δουλεία των ελαστικών-ευέλικτων εργασιακών σχέσεων, τη συρρίκνωση της δημόσιας εκπαίδευσης και την προώθηση του σχολείου της αγοράς, τον εγκλωβισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις ανάγκες των επιχειρήσεων και των μετρήσιμων δεικτών που αυτές επιβάλλουν, ενάντια στην κατάρτιση, μαθητεία, φτηνή εργασία για τους μαθητές μας.

 

ΑΓΩΝΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ ΓΙΑ 12ΧΡΟΝΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΚΑΙ ΔΩΡΕΑΝ ΠΑΙΔΕΙΑ για όλα τα παιδιά

Ενάντια στις απολύσεις, την αξιολόγηση, τις περικοπές, τη διάλυση του δημόσιου σχολείου